如何判断自己或孩子是否有阅读障碍？第二单元探讨读写困难的根源：掌握口语的发音。.我们将讨论阅读障碍的悖论：在解码方面的局限性缺陷，以及在高级认知功能方面的优势。我们将探讨何时、如何以及为何开始对儿童进行阅读障碍筛查和测试，以及主要看护人和教师应注意孩子和有阅读障碍风险的学生身上的哪些迹象。

在此，我们将从多方面探讨如何为有阅读障碍的儿童提供最有效的干预措施。其中包括针对初学阅读者的干预措施，如教授音位认知和语音。接下来还包括流利性、词汇和理解能力的教学，以及鼓励和维护儿童自尊心的策略。我们自始至终强调采用循证干预措施的重要性。

我们调查并研究了公立学校、独立学校和专门针对阅读障碍的学校，以及阅读障碍儿童的家长何时可以考虑更换孩子目前就读的学校。我们研究了每种类型学校的利弊，重点是选择一所对有阅读障碍的儿童氛围友好的学校。深入研究了两所私立独立学校和一所公立特许学校的读写困难问题，重点不仅在于它们的阅读课程，还在于这些专门学校如何维护和保护读写困难儿童的自尊心，如何为读写困难毕业生提供在高中、大学和生活中取得成功的机会，以及如何让读写困难毕业生最常见地获得成功。

在这里，我们用阅读障碍者的人生经历来说明，尽管他们在阅读方面存在困难，但通过利用他们的海量优势和惊人的韧性，阅读障碍者可以而且确实在各种职业和专业中取得成功。从青少年时期开始，注重学业和组织能力为他们在大学取得成功铺平了道路，而他们的毅力和创造力也预示着他们在工作场所的成功。通过阅读障碍者的成功故事，我们强调，让有阅读障碍的儿童和青少年知道他们能够成功，并在父母、老师和辅导员的鼓励下追求自己的梦想是多么重要。

焦虑症和多动症是与阅读障碍并发的最常见的合并症，几乎所有有阅读障碍的儿童和成人都患有焦虑症，而半数有阅读障碍的儿童和成人患有多动症。通过两个病例回顾了焦虑症的亚型（包括社交焦虑症和恐慌症）和多动症的亚型（注意力不集中型、多动冲动型、混合型）及其症状。我们还回顾了有效的药物和非药物干预措施（认知行为疗法、CBT 和正念）。我们强调，识别和治疗患有阅读障碍的儿童和成人的合并焦虑症和多动症至关重要。

有阅读障碍的学生和成年人已经开始依赖于在重要的适应框架内使用技术，使他们不仅在学校，而且在事业和职业上取得成功。我们还将重点关注文本转语音技术的使用，以及大学和研究生院部分豁免外语要求的便利措施。我们特别回顾了额外时间这一改变生活的便利措施的原理，包括其神经学基础，这对于高风险、把关人的标准化测试尤为重要。

在这些课程中，我们注意到 "读写困难 "的联邦定义是 "一个人在阅读方面遇到意想不到的困难，而他的智力足以成为一个更好的阅读者"，并回顾了影响读写困难学生的干预和适应的三个相关联邦法规：IDEA、ADAAA 和第 504 条。我们注意到 ADAAA 和司法部关于该法的最终条例中详细阐述的条件、方式和期限的概念。我们回顾了 ADAAA 如何适用于有阅读障碍的医科和法科学生要求提供便利的案例，以及有阅读障碍的高风险标准化考试申请者如何不再遭受分数无效标记的影响。