本单元介绍了 1815 年至 1850 年间不断加速的市场经济、第二次大觉醒及其对社会创新的推动、霍勒斯-曼对 "普通 "学校的赞美、辉格党人和普通学校运动、天主教对普通学校的反对、前贝鲁姆时期南方对黑人扫盲的压制以及 19 世纪的学院。

本单元探讨了南北战争后普通学校的扩展以及 "红色小校舍 "神话背后的现实；黑人在重建时期取得的教育成果以及白人至上主义者在重建后对黑人教育进步的限制；汉普顿/塔斯基吉黑人工业教育模式以及北方工业慈善家的作用；普莱西诉弗格森案和南方的 "吉姆-克罗 "学校教育；卡莱尔印第安学校；以及美国高中的早期发展。

本单元主要研究进步运动；作为城市学校改革源头的美国定居运动；"行政进步人士 "在城市学区管理方面带来的变化；美军第一次世界大战情报测试计划对美国学校系统的影响；社会效率学校教育及其理论基础；1892-93 年的十人委员会；1918 年的《中学教育基本原则》；以及布克-华盛顿和 W.E.B. 杜波依斯。

本单元介绍了 1896-1904 年杜威在芝加哥大学的实验学校的主要特点；反思性思维在杜威知识理论中的作用；杜威关于学校是社会中心的概念；1904 年后杜威脱离公立学校；威廉-赫德-基尔帕特里克和教育学进步派对杜威理论的歪曲；以及杜威教育哲学的基石。

本单元介绍新政对美国青年教育的贡献；大萧条对教育的影响；社会重建与学校；作为社会中心、社区中心和社区学校的学校；新墨西哥州的南贝学校；西弗吉尼亚州的阿瑟代尔学校；以及东哈莱姆区的本杰明-富兰克林高中。

本单元涉及冷战与教育、保守派对 "生活适应教育 "的攻击、麦卡锡主义与纽约市学校、20 世纪 50 年代末至 60 年代由联邦政府赞助的新课程、"激进浪漫主义者"、布朗之后争取种族融合学校的斗争、海洋山-布朗斯维尔冲突以及 1972 年教育修正案第九章。

最后一个模块涉及择校和特许学校的兴起；联邦在公立学校标准和问责制方面不断发展（扩大）的标志；1965 年《中小学教育法》（ESEA）第一章的重大重新授权；2002 年《不让一个孩子掉队法》（NCLB）；对特许学校的批评；学区择校组合；"为美国而教 "和其他将教师作为半职业的标志；以及《不让一个孩子掉队法》之后的发展，包括 "力争上游"、"共同核心标准 "和在线学习。